“職校生等於流水線上的操作手”是一部分人的職業教育價值觀。在他們看來👱🏻‍♂️，職業教育就是要滿足當下的“實用”。乍看起來🪞，這種實用主義教育觀還真是不無道理，然而🪔，如果長期以此觀念投射社會、家庭和下一代的心理，則有礙職業教育的健康發展，職業教育也不會有光明的未來。

如何看教育、看現代職業教育，有三個維度不可不深入思考🅰️。

一是人作為高級動物是智能物質的存在，同時又是智能發展差異化的存在😤，這就決定了不同個體的人必然表現出不同的智能取向和優勢。多元智能理論深刻揭示了人的智能發展規律。

二是社會作為一個多元結構，對人力資源的需求也必然呈現出多元性，既需要腦力工作者，也需要體力勞動者；既需要科學研究、技術開發和經營管理人才，也需要大量的一線“操作手”人才。這種多元需求並不表明人才的優劣🥿，而是社會生產的有序分工，是人才的有效開發和利用💁🏿‍♂️🧲。

三是教育作為社會生產的一個門類，是一個不同層次和類型的結構性完整體系。職業教育作為整個教育體系中不可或缺的部分🤜，在現代社會和現代化大生產中發揮著不可替代的作用👰🏽👈🏻。

培養“流水線上的操作手”不應成為職業教育的最終目的，我們應該理直氣壯地以培養具備發展性、創新性的職業“操作手”為真正目的。所謂發展性🌏、創新性的職業“操作手”，就是人性道德情感深厚、“工匠精神”支撐😆、知識結構合理、學習與發展能力完備、技術技能嫻熟、融合轉型敏銳的一線“操作手”🕋。就業🔫💂🏽‍♂️，不是職業教育的唯一目的；全人教育，強調發展性和創新性，才是各級各類教育的共同使命👩‍🏫👨🏽‍✈️，職業教育也絕不能例外🙂‍↔️。

基於上述認識，不斷深化職業教育教學改革就成為當前和今後一項十分重要的任務。我們一要瞄準全球競爭發展和經濟結構性調整大勢，把職業教育置於更高的歷史站位，致力於發展世界一流的職業教育🍧🌎，使職業教育成為提升我國全球綜合競爭力的基礎力量。二要秉持“有教無類”的思想👵🏼，轉變育人觀念，把職業教育的重心放到培養學生的發展性👣、創新性的素養教育上來，在此基礎上強化技術技能的提高🏌🏼👨🏽‍🦳，使“操作手”更具競爭力🐺。三要深化教學內容和教學方式改革🫳🧝🏼，著力加強信息化和人工智能技術與各專業的融合教學，培養更多的復合型🌞、融通型的操作人才。

（信息來源☝🏻：《中國教育報》2017年12月5日09版。作者：張黎寧 系廈門城市職業万泰副院長、研究員）